“翻转课堂”是否会加重学生的课外负担？这是 我们更为关注的问题。现在各级教育行政部门都强 调要减轻学生的学业负担，有的地方强调小学低段 课后零作业，中学的课后作业每天不超过一小时或 一个半小时。虽然各地的具体规定不同，但减轻学生 课后作业是大势所趋，这里的课后作业不仅指复习 作业，也包括预习作业。如果每节课课前都让学生在 家自学15分钟，中小学一天6〜7节课，至少要有5 节新课，就需要观看75分钟的“微课”这还不包括 学生看后理解消化和做练习的时间，更不包括中学 生必要的课后复习作业，是否会加重学生的课后负 担？
上海市教委基础教育处处长倪闽景先生说。“从 现在的慕课现状来看，有人认为可以实现基础教育 的课堂翻转，大量的知识可以放在课外通过网络来 自主学习，但是我认为这种做法是有悖教育伦理 的，在课程标准高度统一和考试模式极其单一的 情况下，让学生大量利用课外时间学习，势必会加重 学生课业负担。”华东师大的钟启泉教授也认为： “某些慕课还不如说是应试教育课堂搬家，应试教育 精致化、普及化。，”
其实“翻转课堂”在我国已不新鲜，有些学校已 开展了多年的“翻转课堂”实验,只是没有强调用“微 视频。如江苏省南京市东庐中学的“讲学稿教学模 式”是部分翻转，山东省杜郎口中学“三三六教学模 式”和昌乐二中“二七一教学模式”是完全翻转。东庐 中学的讲学稿分为两部分，一部分是课前自学部分, _部分是课上探究部分。要求学生在课前自学完基 础知识，课上先检测学生自学部分，然后师生共同探 究难点部分。以杜郎口中学为代表的完全翻转课堂 模式则是在课前让学生学习课本，课上主要是讨论 交流、展示。
现在有的寄宿制学校声称不是让学生在家看， 而是在自习课上看，好像没有占用学生的课外时间。 实际上这样的学校已经大大延长了学生一天学习的 时间，自习课虽然教师不讲课,但学生看老师的“微 课”还是等于教师讲课，只是换了个形式和时间。我 们提倡学生预习，但不提倡“过度预习”，过度预习会 加重学生的课外负担。
不管什么教学形式，都要以减轻学生的课外负 担为前提条件。我们说的提高课堂教学效率,是向课 堂40分钟或45分钟要效率，而不是向24小时要成 绩。要通过提高课堂教学效率，在保证完成国家课程标准的前提下，把课后时间还给学生,让学生有更多 的时间发展自己的爱好特长，落实国家中长期规划 中所提出的让学生了解社会、动手实践，参加社区服 务和社会实践活动。现在有些学校的翻转课堂是课 前忙自学，课上忙表演，大大加重了学生的课外负 担。
另外，目前我国中小学的教材“一标多本”,一门 学科一个课程标准下的教材有多种版本，各地用的 教材版本不统_，教学进度不统_，也使“慕课”不能 成为一种主流的教学形式而同时运用于不同地区不 同学校的同一年级的学生，更没法实现“一门课就是 _个优秀教师上课，别的都是辅导员”的理想目标。
即使是同一版本同一进度，不同学校之间学生 的水平不同，也不可能完全按照_个教学进度进行， 这样有可能导致好学生吃不饱,差学生吃不了。事实 上现在很多学校一个班的学生两极分化的现象很严 重，老师在课堂教学中要分层教学，针对不同水平的 学生采取不同的措施，而这是“慕课”和“微课”那种 统一制作的方法所做不到的。华东师大的钟启泉教 授指出“所谓名牌中学教案，在其他学校用甚至西 部地区用，那么教师还有作用吗，教育还需要考虑班 级情况吗？教育需要当面交流，课堂是不可复制的， 这都是教育常识。”
