经过近三年的不断实践、反思和完善，在比较国内众多与 “微”课相关的同类概念后，明确地把微课程定位于 一种以微视频为核心资源和呈现载体的微型在线视频课程 (既不同于一般的视频公开课，也不是传统意义上网络课程的 “微型版”），这种提法得到众多专家和一线教师的肯定。展望 微课走向“微网络课程”的阶段，我们有必要回顾下国内外发展迅猛的MOOC，亦即Massive Open Online Course(大规模开 放网络课程）。在美国，已经上演了一场MOOC与传 统教育的博弈。从有关MOOC的投资，就可以看出MOOC的 热度空前。
MOOC是由知名大学联手创立的授课项目， 它使大学以相对较低的成本获取了海量受众，人们有望通过 某个权威教育在线平台，以免费或较低代价接受到全日制大 学教育。借鉴MOOC的定义，微课可理解为MiniOpenOn- line Courses，也即是微网络课程。国外MOOC致力于发展开 放免费的高等教育，而微网络课程意在结合我国教育国情， 充分调动一线教师的教学热情，自主研发体现教学目标并应 用于课堂的微视频。但同时，微课要长远发展，就要吸取 MOOC发展的经验，学习它们系统的网络课程设计理念，为 受众提供更完备、更系统全面的学习支持服务。
国内微课如火如荼发展的同时，国外也出现了不少微课 的实践研究，其中英美两国的微课实践值得我们学习借鉴。
从表4可以看出，国外微课视频资源的开发和应用从贯 彻政府教育政策为切入口，逐渐由政府投入过渡到学术机构 和专家团队的自主创新引领应用，形成大规模覆盖面广的微 网络课程体系。而在我国，微课主要由专家引领、教师自主开 发为主，根植于真实实践性活动场域中，不仅对教师教育和 专业发展的研究有所裨益，也对教学改革起到了非常重要的 推动作用。本阶段的微课程开发，面向大规模系统化的微网 络课程体系发展是必然趋势。
具体到国内，自2003年教育部启动国家精品课程建设 项目以来，我国各级各类院校已开发了数万门精品课程（截 至2013年3月，仅以高校为主开发的国家级精品网络课程 的本科课程就达14348门，高职课程达5924门），相信大家 对网络课程并不陌生。何克抗提出，网络课程就是通过网络 表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。可 以看出“教学内容”和“教学活动”是网络课程的两个核心要 素。如果把网络课程概念迁移到微课的概念上则非常自然， 也容易理解：网络课程的“教学内容”对应于微课的“微资源 构成”；“教学活动”对应于微课的“微教学活动”。王觅，祝智庭 等提出，微视频课程是学习者在特定学习情境中，根据自我 学习的需求和目标，利用微视频所进行的网络学习活动总 和。因此，从这个角度来分析，“微课程”可以认为是通过网 络表现的对某个知识点或教学环节的教学内容及实施的 教学活动的总和。但这还不能体现“微课程”的完整内涵和独 特之处，因为微课的核心资源或最重要的载体是“微视频” (不是一般的文本、PPT课件或图片等其它媒体资源），而 视频是所有资源类型中情境最真实、信息量最丰富的一种 资源，因为视频是直观形象的，它使用的是视听语言，不像 文字是抽象概括的，也不像图片是静态的画面。因此，这种 以“微视频”为呈现方式的“微课程”还具有_般微型网络 课程所不具有的真实的、情境化、案例化的特征。因此，微课 程应该是以“微型视频”为主要内容和呈现方式的一种新型 微型网络课程——“微型视频网络课程”，其特点有：（1)主 题突出，指向明确；（2)资源多样，情境真实；（3)短小精悍，应 用面广；（4)半结构化，易于扩充；（5)交互性强，使用便捷。
