微课的“微网络课程”认识阶段

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经过近三年的不断实践、反思和完善,在比较国内众多与 “微”课相关的同类概念后,明确地把微课程定位于 一种以微视频为核心资源和呈现载体的微型在线视频课程 (既不同于一般的视频公开课,也不是传统意义上网络课程的 “微型版”),这种提法得到众多专家和一线教师的肯定。展望 微课走向“微网络课程”的阶段,我们有必要回顾下国内外发展迅猛的MOOC,亦即Massive Open Online Course(大规模开 放网络课程)。在美国,已经上演了一场MOOC与传 统教育的博弈。从有关MOOC的投资,就可以看出MOOC的 热度空前。

MOOC是由知名大学联手创立的授课项目, 它使大学以相对较低的成本获取了海量受众,人们有望通过 某个权威教育在线平台,以免费或较低代价接受到全日制大 学教育。借鉴MOOC的定义,微课可理解为MiniOpenOn- line Courses,也即是微网络课程。国外MOOC致力于发展开 放免费的高等教育,而微网络课程意在结合我国教育国情, 充分调动一线教师的教学热情,自主研发体现教学目标并应 用于课堂的微视频。但同时,微课要长远发展,就要吸取 MOOC发展的经验,学习它们系统的网络课程设计理念,为 受众提供更完备、更系统全面的学习支持服务。

国内微课如火如荼发展的同时,国外也出现了不少微课 的实践研究,其中英美两国的微课实践值得我们学习借鉴。

从表4可以看出,国外微课视频资源的开发和应用从贯 彻政府教育政策为切入口,逐渐由政府投入过渡到学术机构 和专家团队的自主创新引领应用,形成大规模覆盖面广的微 网络课程体系。而在我国,微课主要由专家引领、教师自主开 发为主,根植于真实实践性活动场域中,不仅对教师教育和 专业发展的研究有所裨益,也对教学改革起到了非常重要的 推动作用。本阶段的微课程开发,面向大规模系统化的微网 络课程体系发展是必然趋势。

具体到国内,自2003年教育部启动国家精品课程建设 项目以来,我国各级各类院校已开发了数万门精品课程(截 至2013年3月,仅以高校为主开发的国家级精品网络课程 的本科课程就达14348门,高职课程达5924门),相信大家 对网络课程并不陌生。何克抗提出,网络课程就是通过网络 表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。可 以看出“教学内容”和“教学活动”是网络课程的两个核心要 素。如果把网络课程概念迁移到微课的概念上则非常自然, 也容易理解:网络课程的“教学内容”对应于微课的“微资源 构成”;“教学活动”对应于微课的“微教学活动”。王觅,祝智庭 等提出,微视频课程是学习者在特定学习情境中,根据自我 学习的需求和目标,利用微视频所进行的网络学习活动总 和。因此,从这个角度来分析,“微课程”可以认为是通过网 络表现的对某个知识点或教学环节的教学内容及实施的 教学活动的总和。但这还不能体现“微课程”的完整内涵和独 特之处,因为微课的核心资源或最重要的载体是“微视频” (不是一般的文本、PPT课件或图片等其它媒体资源),而 视频是所有资源类型中情境最真实、信息量最丰富的一种 资源,因为视频是直观形象的,它使用的是视听语言,不像 文字是抽象概括的,也不像图片是静态的画面。因此,这种 以“微视频”为呈现方式的“微课程”还具有_般微型网络 课程所不具有的真实的、情境化、案例化的特征。因此,微课 程应该是以“微型视频”为主要内容和呈现方式的一种新型 微型网络课程——“微型视频网络课程”,其特点有:(1)主 题突出,指向明确;(2)资源多样,情境真实;(3)短小精悍,应 用面广;(4)半结构化,易于扩充;(5)交互性强,使用便捷。

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  • 本文由 Published on 2020-02-1211:18:30
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