微课的“微资源构成”认识与实践阶段

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微课产生的主要背景是源于对我国多年教育信息化发 展过程中,基于单元或课时(40-45分钟)为主的“大而全”资 源建设模式的一种“修正和反思”。传统资源建设模式的弊端 主要体现于:“建设与应用脱节”、“更新缓慢”、“交互性差”、 “资源粒度大”、“资源应用效率低下”等方面。_项来自发达 地区的调查表明:在学习方式日趋多样化和个性化的背景 下,教与学都迫切需要_些“短小的”、“情境化”、“案例型”、 “便于应用”的资源类型来满足多方面的应用需求。佛山市是 国内最早系统化开展区域性微课建设实践并推广应用的地 区,当时开展微课建设的初衷就是为了打破传统自上而下、 单一化的资源建设方式,突出围绕某个知识点(教学环节)进 行多种资源的整合性,提高易用性,取得了_定的成效。

这一阶段出现的代表性微课概念中,影响最大、最具代 表性的是佛山教育局最早提出的微课概念:“微课是指按照 新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教 师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教 与学活动的各种教学资源的有机组合”。“微课”的核心组成 内容是课堂教学视频(课例片段>,同时还包含与该教学主题 相关的教学设计、素材课件、练习测试、教学反思等辅助性教 学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一 个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此,微课既 有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、 教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一 种新型教学资源。这个概念侧重于把微课作为新的资源建设 方式和教学资源类型,侧重于“教学资源的基本构成”上。其 优点是提出了一种新的资源整合观或资源建设方式:以视频 为主要载体或呈现方式,统整了与之相关的教与学资源,使 以往各自独立建设与应用的教案、课件、课例、试题等资源间 产生了一种较为紧密的关联,较大幅度提升了资源的利用效率。

这个阶段的微课实践不足是仍然注重资源建设,只是把以前单一各自建设各类资源的方式变成了基于知识点或教 学环节的组合并联式资源建设,虽然突出了教学视频的中心 作用,但微课教学视频的来源途径单一,主要是来自于对传 统大量的完整录像课例的切片加工改造或在教室、实验室等 真实课堂教学情景中拍摄获得,由于这种教学视频本身缺乏 微课的教学设计理念和策略,视频表现形式虽然“短小”但并 不精悍:视频中包含的信息量(特别是无关干扰的课堂教学信 息)太多、教学内容的呈现和教学活动过程不够清晰,大多数 视频拍摄方式仍是以教师为中心而忽视了学生的学习活动 和师生的有效互动细节。这个阶段的微课更多适用于教师的观 摩、反思和研讨交流,而不太适合学生个体的自主学习。此外, 这个阶段的微课更多关注于资源建设,而忽视了微课的应用环 境建设和对其应用过程的关注,更没有考虑微课的扩展性、互 动性、动态发展和生长性等特性,把微课定位于“ 一种新的资源 类型”和“新的资源建设方式”,具有一定的局限性。

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  • 本文由 Published on 2020-02-1209:40:26
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