翻转课堂为我们展示了逆序创新的具体思路与做法：从不同的思维方向思考教学系统，通过教学流 程的转变突破教与学的时空限制、思维限制，改变教师角色，使得学习由浅表学习走向深度学习，这为我们开展信息化教学实践带来新的启示。 同时，透过翻转课堂也可看出该信息化教学实践的智慧亮点。
- 生本思想的体现
学生是教学的根本出发点与归宿，课堂内外持续 的个性化教与学的实践探索足以看出对 “以 学生为 本”的教育理念的强调。 透过学习理论的隐喻谱系，行 为主义强调的“刺激—反应”联结将学习者视为“可训 练的动物”； 认知主义信息加工理论将学生隐喻为一 台计算机，学生的学习即是计算机的信息加工；建构 主义强调主体的自我建构需要在社会协商中完成；人 本主义主张人性发展。翻转课堂中，学生使用工具（如 学习终端），可自主学习（如根据自己的节奏观看微视 频、完成作业），可参与问题研讨，可获得教师一对一 的评价点拨，把学生作为一个完整的人对待，体现了人本主义强调的“以学生为本”的教育理念。
2.人机劳动分工
数字化技术已为我们的学习、工作和生活带来诸多便利。 教育教学中，合理的技术应用可通过人机劳 动分工以减轻教师劳动强度。 实施翻转课堂时，技术 适合于完成知识播送、测练提供、信息传递、数据处理 等单调性、重复性工作；此时教师可专注于学案设计、 解难答疑、个性指导等创造性、情感性工作，关注学生 认知、情感等方面的发展。 正如上海市古美高级中学 郑荣玉校长所言，传统课堂教学模式是教师把80%的 精力用于实现低阶认知目标的教学任务，只有 20%的 精力用于实现高阶认知目标的教学任务，而翻转课堂 教学模式恰好把教师的精力分配颠倒过来了。对学生 而言，从分布式认知视角看，认知能发生在人和工具 的交互过程中；当技术用于排除低级的和不重要的要 求时， 与该任务相关的认知负荷就能降低到最低点， 此时学生的认知资源重新配置，以支持高级的思维与学习活动。
3.混合学习策略
混合 （Blended） 是结合后产生更好的效果的含 义。 混合学习形式上是线上学习与线下学习的混合； 但其更深层次是优化选择和组合教学环境、教学资源 等，以有利于学习者开展学习；同时，既发挥教师引导、启发的主导作用，又充分体现学生学习过程的主 体作用。 翻转课堂的实施连接了课前学习（包含线上学习）与课堂学习，整合了丰富的技术环境，改变了师生角色，体现了混合学习策略。
