微课的创新方向

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资源微化对学习者而言就是提高可用性,虽然短小精悍却能答疑解惑传道,学习效率高;对教师而言主要是可重用性,以方便地嵌入或融入自己的教 学中。

因此微课不能止于以短视频为主要载体的形式,唯有创新才是其核心价值。从笔者参与首届高校 微课比赛的作品来看,创新不足、方向不明的问题比 较突出,这就出现了选题上偏大、聚焦点不清、结构 上过于求全的问题。笔者发现,大多数参赛微课作品 都接近于限定的20分钟上限,就其视频内容来看,其教学活动与知识容量决非20分钟所能完成,因此剪 辑痕迹明显,将远大于此时间的教学视频剪短形成 的微课充其量是课堂教学的微缩版,没有领会微课 微”的实质是“小、实、新”。所谓小,从可重用角度说 就是可方便嵌入其它使用者的教学中;从学习者角 度说就是最好5-8分钟解决一个关键问题,在这一 点上,可汗微视频已经树立了典范,这是学习者集中 注意力在视频上驻留的有效时间段,超过这段时间, 学习效果就不会好,将其嵌入自身教学也要再行切 割。

所谓“实”,就是在内容、形式、方法上确有价值, 可资借鉴(为了让其它同行更好理解,相应的教学设 计也应该有文案说明),就是要防止形式花哨、内涵 空虚,不少参赛微课设计了丰富的师生活动,但仔细 一考究,才发现与解决的问题关联度较弱,活动设计 有本末倒置之嫌。关于这一点,可汗视频、TED演讲、 MOOCs短视频都演绎了什么是实,如可汗视频简约 到教师不出现于视频中,而以教法吸引人;TED演讲 则撤掉讲台(防止读稿子)、放弃问答互动环节,用演 讲者的个性魅力与新颖的内容来触动和冲击听众;

MOOCs短视频则要求教师重新结构化自己的专题 和内容,重新思考过去对教学内容的组织方式是否 达到了助学的作用。三是“新”,教学创新可以体现在 内容、程序、活动组织、方法手段上,微课的创新也不 例外。举例说来,本次高校微课比赛有不少临床医学 课例,但令人遗憾的是,具有丰富临床性、实践性经 验的高水平医师却基本上全采用传统的学院式课堂 讲授模式,使课程味同嚼蜡,如果能采用虚拟现实技 术等手段,真实、 生动地向学习者展现临床医学丰富、复杂的医疗场景和诊断、治疗案例,微课的特色 就充分发挥出来了。

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  • 本文由 发表于 2020-04-0711:51:12
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