浅谈翻转课堂学生分组及组织教学

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我们知道,翻转课堂教学的核心在于“先学后教,以学定教”,掌握学习理论以目标教学为核心,以反馈矫正为手段,以掌握学习为目的。而学生上课的形式采取小组式,这与传统的课堂组织方式有本质的区别。对此,根据我在翻转课堂教学的经验,下面具体谈谈翻转实验班初期分组及组织教学的一点心得。

初期分组——快速形成凝聚力

传统的课堂,就如同一个“模子”,培养的学生往往千人一面,教师“灌输式”的讲授,让大多数学生在课堂上没有话语权,这在很大程度上束缚了学生个人观点的表达和个性思维的发展。而小组合作学习为小组成员提供了更多发表自己观点的机会和展示自我才能的平台,同时也能让学生面对不同的学科和任务,在小组内发挥各自相应的学科优势与能力优势,进而促进学生的特长发展和个性发展。因此,翻转课堂最明显的特征就是,利用分组讨论的方式,反馈“任务单”学习情况。讨论的内容可以是学生在自主性学习前的困惑,也可以是学生在汇报过程中,教师引导学生深入学习,抛出新的问题,组内共同商榷探讨。小组每个成员互相交流意见、激荡脑力、共同创造。

浅谈翻转课堂学生分组及组织教学

北京市第二十二中学生物教师邓楠

为了让分组讨论效果更明显,我们要有“谁主张,谁负责”的意识,一定要明确谁来分组的界定。对于班级来说,班主任是最先了解学生情况的。因为,班主任可以根据学生的入学成绩、学籍信息等,同时可以看到课堂外的学生状态,最先摸清学生秉性脾气,最快与学生熟悉的,可以最快形成凝聚力。我们要由班主任进行初期分组,分组实行一段时间后可以再根据新暴露的问题再做调整。

在分组的过程中,我们需要班主任做到性别均衡、性格多元、成绩三个阶梯、人数6人以内、相互帮助或制约关系五大原则,使得每个小组都呈现基本均等水平,关注到每个学生的成长差异。并要求在座位安排上,成组坐常态化,独立坐再成组,形成人人被关注的良好局面。而在每个小组同学之间融合方面,要求老师做到课上个人问题,课下即时辅导;课上成组问题,课下集体点播。而老师的指导方面,坚守“解决矛盾、学生够得到、树立榜样”的育人方向,让“老师:这样不好”改为“学生:咱们下回这样试试”。

从初期分组,我们可以看到,翻转课堂的小组合作学习能有效关注到班级内不同层面的学生。科学合理的小组组建,能够使小组成员互帮互学,小组内优等生的作用不只是自己会解决问题,还要能以清晰的思路为小组内其他成员讲清楚解决问题的思路和方法(要让学生知道,掌握知识的最高境界是不仅要会、要懂,还要会讲),通过组内分工与协调,面对难易程度不同的问题,都会在小组内得到“题得其所”的解决和讲解。由此可见,翻转课堂教学中的小组合作学习能够对不同层面、不同领域的 “问题学生”,以小组形式一一做到关照,这在传统的课堂教学中是难以做到的。

与此同时,通过小组教师退居幕后由学生自主学习,角色互换的背后,从主题的选择到课题的确定,从材料的搜集到课件的制作,从问题的设计探究到成果的呈现展示,都是由学生自己通过小组合作形式来完成的。这样的学习、交流,不仅形式灵活,而且促进了学生的互动质量,能有效促进角色的共鸣思考、深度探讨、相互交流。学生可以了解其他成员的见解和想法,从而使自己的理解更加丰富和全面。

因为合作,所以成长。在翻转课堂教学实施初期分组,是一种培养学生自主、合作、探究性学习能力的教学模式,即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的组织形式,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的功能,提高个体的学习动力和能力,完成教学任务。小组合作学习既拓宽了学生的学习空间,又培养了学生的自学能力,不但体现了学生的主体地位,而且提高了学生的学习效率。期间,凝视学生的“学”,发现每个学生都有着无限自主学习的潜能;审视教师的“教”,课堂已不再由教师“主宰”。知识不是教会的,而是学生习得的。我们在课堂上应把主要精力放在“学习方法”的归纳和总结上,尽可能地把教师的“教”逐步转化为学生的“学”。由于分组的原因,我们老师可以更多关注孩子在课堂上学的情况,如每个孩子都在学习吗?学习的状态如何?哪些因素影响了学生的学习?当然,要真正实行“翻转”课堂,还需按年龄段要求进行进一步分组,逐步培养和提高学生课前自主学习的习惯与能力,真正充分体现以学定教,这样的课堂才是充满活力和高效的课堂。

组织教学——抓住学生的兴趣点

兴趣是人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向,是学生接受教育的感情基础,是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习内容发生兴趣时,学习一定是积极主动,乐此不疲。所以说,兴趣是学生最好的老师,翻转课堂教学亦是如此。基于以学生为中心的翻转课堂教学,在组织教学中,我们应该充分抓住学生的兴趣点,指导学生采用有效的自主学习方式,让翻转课堂成为学生学习的最佳平台。

一方面,我们要认识到,在翻转课堂教学中,要牢牢抓住学生的兴趣点,注重情感交流,激发学生积极的情感。从传统课堂到“翻转课堂”的转变过程中,看起来虽然只是进行了视频的录制,预学案和学案的实施,但实际上却是对课堂进行有效管理实施,在课堂上我们教师并不是一个站在讲堂上授课的角色,而是在教室中不断与每个学生或与小组的学生进行情感交流,耐心指导每一个学生进行主动学习。一段时间之后,学生会发现他们在课堂上学习的时间变得更有意义了。作为教师就是不断给学生帮助和鼓励,激励他们更好的学习,使学生在学习中充满激情,把对所学学科的热情充分地表达出来,做到“晓之以理,动之以情”,提高学生的学习兴趣。

另一方面,实施翻转课堂,在抓住学生学习兴趣的同时,还要激发学生求知欲。比如,要求学生先自主学习教材,然后通过视频帮助解决疑难问题,在课堂上主动合作交流,体验知识的形成过程,使学生体会到学习的乐趣,享受到成功的喜悦。课堂上学生主动的探索新知识,主动的在运用中落实知识,在合作中提升能力,使学生学习的积极性、主动性越来越高,大大提高学生学习能力。并且,通过实施翻转课堂教学,有力地提高了学生问题意识。如,在精心组织教学设计中,我们要求学生认真阅读教材,然后完成相关预学案,通过阅读教材,并养成良好的阅读习惯,使阅读能力不断提升,让学生在每一节课上都始终处在思考、分析、探索的状态之中,使学生分析问题、解决问题的能力逐步提升。从中,我们可以看出,老师不再是课堂上问题的设计者和讲解员,而是针对学生共同的问题分析,使学生听讲有目的性,老师点拨有针对性,学习效率大大提高,在整个学习过程中,教师更多的成为指导者而非内容的传递着,教师能更多地抓住学生学习的误区,关注学生的学习方式,这样师生信任度提高,师生关系变得和谐融洽。

“让每一个孩子享受高质量的教育公平”,这是每个教育工作者所追求的梦想。翻转课堂教学就是撬动了当前教育改革的“天花板”,无论是在实施过程中分组合作学习,还是依据翻转教学形式组织的课堂教学,都无疑给教育改革发展注入了一针“强心剂”,全力推动新时代教育工作迈上新台阶!

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  • 本文由 Published on 2020-03-1919:46:53
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