所谓“翻转课堂”教学法(The Flipped Classroom)，是指教学中课堂上和课堂下的功能的翻转。相对于传统课堂上教师教学生学，课下学生做作业的教学模式，“翻转课堂”中，学生在课下自学课程内容，课堂上做应用练习和/或讨论。具体说来，“翻转课堂”要求学生在课前通过观看教学录像，阅读教科书，或者网上查资料，弄懂课程内容，将问题和思考带到课堂。课堂上，老师默认学生对课程内容已经有了一定的了解，便不会再事无巨细地从头讲解课程内容，而是主要解答学生问题，澄清相关概念，启发课堂讨论，应用所学内容，引导学生进行深度思考，同时做相应的应用练习或者测试来进一步强调，巩固，加深，或延伸相关知识。
传统教学模式中，教师是知识传授中心，教师控制教学内容和授课进度，课堂上所有学生接受同样的课程内容。“翻转课堂”则以学生为中心，学生是知识吸收的主体，教师起指导和引领作用，学生积极主动地按自己的进度学习，独立思考，发现问题并研究解决问题，学生还可以依自己的兴趣和能力挖掘得更深，拓展得更广。不同于传统教学的老师讲课，学生听课的模式，“翻转课堂”多见互动对话形式。教师回答学生在自学过程中碰到的问题及难点，组织学生讨论，师生间形成一种快速有效的沟通和反馈，在讨论中提高学生的思辨能力。
“翻转课堂”是一种源于美国的教学模式，一般认为是美国科罗拉多州洛杉矶林地公园高中（Woodland Park High School）两位化学老师贝格曼（Jonathan Bergmann）和山姆（Aaron Sams）于2007年最先启用。事实上，早在1993年，艾立森.金（Alison King）在[2]中就提到相似概念，“相对于单纯地传授信息，课堂时间可以利用得更加富有建设性”。Lage 等人在[3]中第一次正式讨论他们在大学里开展的“翻转课堂”的试验和研究。或许，可汗教育学院[4]的创始人萨尔曼.可汗（Salman Khan）对“翻转课堂”的贡献最大。 在2004年，可汗为了帮助一个远方的小表妹学习数学，他录制了一些教学录像发布到YouTube 网站上，收得广泛好评，并受到微软创始人比尔.盖茨（Bill Gates）的注意进而投资，可汗开始全职录制教程，成立了可汗教育学院，帮助学生课下自学。[5]
我曾经在一门大学三年级的课程中应用“翻转课堂”教学法。这是一门相对有些难的科目，主要课程内容是时下较新的计算机技术，技术官方网站是在随时更新的进行时状态，学生的主要学习资源是我们自己编写的适合教学的课程网站，以及官方技术资源网站。我们在学期伊始时公布整个学期课程计划，包括每周课程内容，考试，作业时间表等，学生就按照这个时间表安排准备自己的功课。
这门课每周上课两次，每次2小时。其中一次是在计算机实验室，给学生做作业和练习，同学之间相互讨论，彼此学习，友情帮助，教师会单独帮助个别有问题的同学，如果有共同的问题就全班一起讨论，尽量使问题能在课堂上及时讨论并解决。另一次课以20分钟的小测验开始，目的是检测同时也是督促学生课前的自学情况，然后讲解测试题目并讨论相关知识点，进一步延伸有关内容。我还会给学生分析为什么会出这样的测试题，题目的背后希望大家学会什么等等，提纲挈领，使学生真正掌握所学内容。
对于第一次接触“翻转课堂”的学生，刚开始会感到不适应，学习有些吃力。经过两三周后，逐渐适应了的学生慢慢体会到其中的好处,就开始喜欢这样的教学模式。
“翻转课堂”教学法强化学生对知识的理解和应用，重要的知识点会反复5次出现，即：（1）课前自学，（2）课堂测验，（3）课堂讨论，（4）课堂作业/练习，（5）课后大型作业等。这样，学生在反复接触，自主思考，共同讨论，和多次练习中，做到融会贯通，真正掌握所学内容，同时也是学习、理解、深入、巩固、并应用的渐进过程。
“翻转课堂”上的问题解答和课堂讨论，使得师生间的互动和反馈更加积极有效，老师实时了解学生懂与不懂，学生的问题得到及时回答，课堂讨论以及课下学习可以促进学生间的相互学习，学生从被动学习转换成主动学习，这些都彰显着“翻转课堂”的优势。“翻转课堂”的还有一个非常重要的特点就是，积极主动学习的学生有更广阔的空间和自由度可以走得更深更远。
学生A就是这样的一个例子，在大概第三或第四周，他就问我要整个学期的作业，因为他已经在按自己的进度超前学习了。同时，他密切关注官方技术网站更新，常常会在课堂上提出“昨晚有什么更新”之类的话题，他还乐意帮助其他同学，他超前的学习经验让他在帮助其他同学的时候更加自信，也是对他所学知识的再次温习和巩固。“翻转课堂”让 A 的学习如鱼得水，相对于班级大多数同学，他不仅学得快，而且学得深，他的学期所学远远超过课程要求，而且他乐在其中，非常享受这个学习过程。学期末，整个班级成绩都不错，很多同学都主动表达了他们对“翻转课堂”的喜欢，都很高兴学到了许多东西，而且学得有趣（had fun）。
然而，在另外一门大学一年级计算机编程课程中，“翻转课堂”应用情况却不尽相同。因为很多刚入校的学生是第一次接触计算机编程，他们尚无编程概念，也无编程意识，即便课下自己看书学习，很多时候亦不能全然理解所读内容，课堂应用也显得勉为其难。所以后来我就结合了传统教学模式，做课堂演示，提纲挈领，讲授细节，逐渐引导学生进入编程领域，然后再水到渠成地应用所学技能。
现代技术发展如此之快，尤其是如我所在的计算机领域，可谓日新月异，知识更新多是要靠自学，在实际工作中应用所学。这正如“翻转课堂”教学法中要求学生课前自学，课上测验应用。“翻转课堂”教学法有助于培养学生的自学能力，鼓励同学/同事间的互助合作，倡导及时有效的交流讨论，提升学习的积极性和主动性，为学生毕业走出校园踏入社会实际工作做了充足的准备。“翻转课堂”给每个学生提供自由成长的无限空间，属于“上不封顶”的教学模式，使学生对所学科目深入研究和探索成为可能，学生可以走得很深很远，甚至远远超出课程要求。
同时值得注意的是，“翻转课堂”并不是对任何人，或任何科目都表现最好。比如对新入校的学生，或对相关领域所知无多的学生，“翻转课堂”恐怕有些勉为其难，教师还需略多一些引领为好。“教”和“学”间的调整和适应是个动态过程，“因人而异”，“因材施教”才是千古不变的真理。
来源：简书
