“翻转课堂”教学法

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“翻转课堂”教学法

所谓“翻转课堂”教学法(The Flipped Classroom),是指教学中课堂上和课堂下的功能的翻转。相对于传统课堂上教师教学生学,课下学生做作业的教学模式,“翻转课堂”中,学生在课下自学课程内容,课堂上做应用练习和/或讨论。具体说来,“翻转课堂”要求学生在课前通过观看教学录像,阅读教科书,或者网上查资料,弄懂课程内容,将问题和思考带到课堂。课堂上,老师默认学生对课程内容已经有了一定的了解,便不会再事无巨细地从头讲解课程内容,而是主要解答学生问题,澄清相关概念,启发课堂讨论,应用所学内容,引导学生进行深度思考,同时做相应的应用练习或者测试来进一步强调,巩固,加深,或延伸相关知识。

传统教学模式中,教师是知识传授中心,教师控制教学内容和授课进度,课堂上所有学生接受同样的课程内容。“翻转课堂”则以学生为中心,学生是知识吸收的主体,教师起指导和引领作用,学生积极主动地按自己的进度学习,独立思考,发现问题并研究解决问题,学生还可以依自己的兴趣和能力挖掘得更深,拓展得更广。不同于传统教学的老师讲课,学生听课的模式,“翻转课堂”多见互动对话形式。教师回答学生在自学过程中碰到的问题及难点,组织学生讨论,师生间形成一种快速有效的沟通和反馈,在讨论中提高学生的思辨能力。

“翻转课堂”是一种源于美国的教学模式,一般认为是美国科罗拉多州洛杉矶林地公园高中(Woodland Park High School)两位化学老师贝格曼(Jonathan Bergmann)和山姆(Aaron Sams)于2007年最先启用。事实上,早在1993年,艾立森.金(Alison King)在[2]中就提到相似概念,“相对于单纯地传授信息,课堂时间可以利用得更加富有建设性”。Lage 等人在[3]中第一次正式讨论他们在大学里开展的“翻转课堂”的试验和研究。或许,可汗教育学院[4]的创始人萨尔曼.可汗(Salman Khan)对“翻转课堂”的贡献最大。 在2004年,可汗为了帮助一个远方的小表妹学习数学,他录制了一些教学录像发布到YouTube 网站上,收得广泛好评,并受到微软创始人比尔.盖茨(Bill Gates)的注意进而投资,可汗开始全职录制教程,成立了可汗教育学院,帮助学生课下自学。[5]

“翻转课堂”教学法
图片来源网络

我曾经在一门大学三年级的课程中应用“翻转课堂”教学法。这是一门相对有些难的科目,主要课程内容是时下较新的计算机技术,技术官方网站是在随时更新的进行时状态,学生的主要学习资源是我们自己编写的适合教学的课程网站,以及官方技术资源网站。我们在学期伊始时公布整个学期课程计划,包括每周课程内容,考试,作业时间表等,学生就按照这个时间表安排准备自己的功课。

这门课每周上课两次,每次2小时。其中一次是在计算机实验室,给学生做作业和练习,同学之间相互讨论,彼此学习,友情帮助,教师会单独帮助个别有问题的同学,如果有共同的问题就全班一起讨论,尽量使问题能在课堂上及时讨论并解决。另一次课以20分钟的小测验开始,目的是检测同时也是督促学生课前的自学情况,然后讲解测试题目并讨论相关知识点,进一步延伸有关内容。我还会给学生分析为什么会出这样的测试题,题目的背后希望大家学会什么等等,提纲挈领,使学生真正掌握所学内容。

“翻转课堂”教学法

对于第一次接触“翻转课堂”的学生,刚开始会感到不适应,学习有些吃力。经过两三周后,逐渐适应了的学生慢慢体会到其中的好处,就开始喜欢这样的教学模式。

“翻转课堂”教学法强化学生对知识的理解和应用,重要的知识点会反复5次出现,即:(1)课前自学,(2)课堂测验,(3)课堂讨论,(4)课堂作业/练习,(5)课后大型作业等。这样,学生在反复接触,自主思考,共同讨论,和多次练习中,做到融会贯通,真正掌握所学内容,同时也是学习、理解、深入、巩固、并应用的渐进过程。

“翻转课堂”上的问题解答和课堂讨论,使得师生间的互动和反馈更加积极有效,老师实时了解学生懂与不懂,学生的问题得到及时回答,课堂讨论以及课下学习可以促进学生间的相互学习,学生从被动学习转换成主动学习,这些都彰显着“翻转课堂”的优势。“翻转课堂”的还有一个非常重要的特点就是,积极主动学习的学生有更广阔的空间和自由度可以走得更深更远。

学生A就是这样的一个例子,在大概第三或第四周,他就问我要整个学期的作业,因为他已经在按自己的进度超前学习了。同时,他密切关注官方技术网站更新,常常会在课堂上提出“昨晚有什么更新”之类的话题,他还乐意帮助其他同学,他超前的学习经验让他在帮助其他同学的时候更加自信,也是对他所学知识的再次温习和巩固。“翻转课堂”让 A 的学习如鱼得水,相对于班级大多数同学,他不仅学得快,而且学得深,他的学期所学远远超过课程要求,而且他乐在其中,非常享受这个学习过程。学期末,整个班级成绩都不错,很多同学都主动表达了他们对“翻转课堂”的喜欢,都很高兴学到了许多东西,而且学得有趣(had fun)。

“翻转课堂”教学法

然而,在另外一门大学一年级计算机编程课程中,“翻转课堂”应用情况却不尽相同。因为很多刚入校的学生是第一次接触计算机编程,他们尚无编程概念,也无编程意识,即便课下自己看书学习,很多时候亦不能全然理解所读内容,课堂应用也显得勉为其难。所以后来我就结合了传统教学模式,做课堂演示,提纲挈领,讲授细节,逐渐引导学生进入编程领域,然后再水到渠成地应用所学技能。

现代技术发展如此之快,尤其是如我所在的计算机领域,可谓日新月异,知识更新多是要靠自学,在实际工作中应用所学。这正如“翻转课堂”教学法中要求学生课前自学,课上测验应用。“翻转课堂”教学法有助于培养学生的自学能力,鼓励同学/同事间的互助合作,倡导及时有效的交流讨论,提升学习的积极性和主动性,为学生毕业走出校园踏入社会实际工作做了充足的准备。“翻转课堂”给每个学生提供自由成长的无限空间,属于“上不封顶”的教学模式,使学生对所学科目深入研究和探索成为可能,学生可以走得很深很远,甚至远远超出课程要求。

同时值得注意的是,“翻转课堂”并不是对任何人,或任何科目都表现最好。比如对新入校的学生,或对相关领域所知无多的学生,“翻转课堂”恐怕有些勉为其难,教师还需略多一些引领为好。“教”和“学”间的调整和适应是个动态过程,“因人而异”,“因材施教”才是千古不变的真理。

来源:简书

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  • 本文由 Published on 2020-03-1919:30:38
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